A consciência fonológica e a aprendizagem da leitura e da escrita

Das maiores competências do Homem é a aquisição da linguagem e a capacidade de comunicação uma vez que está biologicamente equipado com a faculdade de adquirir a linguagem e aprender a falar (Chomsky, 1986).

Visto isto, estamos perante 3 conceitos distintos (linguagem, comunicação e fala), contudo relacionados entre si, dado que a criança começa por comunicar, aumentando gradualmente a linguagem até que finalmente usa a fala, sendo esta considerada uma ato puramente motor que realiza a linguagem, tratando-se num meio que nos permite comunicar, recorrendo a sons que formam palavras e frases (Roberto,2013).

A criança adquire em simultâneo as diferentes componentes da linguagem (função, forma e significado), aplicando-as de acordo com o contexto. Durante este desenvolvimento da linguagem a criança assimila as regras da língua materna, regras fonológicas, sintáticas, semânticas e pragmáticas e com elas constrói o seu próprio conhecimento (Sim – Sim, Silva& Nunes, 2008).

Contudo, a alfabetização não surge de modo natural e para que ocorra harmoniosamente é essencial o desenvolvimento da percepção e de discriminação auditiva (capacidade de reconhecer e diferenciar sons), sendo necessário uma reflexão sobre a oralidade e capacidade de segmentar as palavras nos seus constituintes fonémicos mais pequenos (Barreira, 2012).

É à medida que o desenvolvimento da linguagem evolui que a criança começa a ter noção de que as palavras são compostas por sons que estes podem ser isolados e manipulados. Admite-se que a criança desenvolveu consciência fonológica quando for capaz de brincar com os sons da língua oral, conseguindo produzir e detetar rimas, segmentar frases em palavras, palavras em sílabas, manipular e substituir sílabas em palavras, omitir e adicionar sílabas em palavras, identificar sílabas iguais, identificar sons iniciais e finais iguais e associar sons às letras.

Um pré–requisito para a criança aprender a ler e escrever é um bom domínio da linguagem falada. Entre os 5 e os 6 anos a aprendizagem fonológica está consolidada, assim como competências sintáticas, sendo ela capaz de compreender e construir frases com sentido, estabelecendo uma conversa (Sim-Sim, 2009).

A consciência fonológica antecede-se ao desenvolvimento da leitura e escrita, facilitando o princípio que as letras/ grupo de letras (grafemas) estão associados a sons (fonemas). Sendo por isso crucial que se invista desde cedo, para além de todas as variáveis cognitivas, no treino da consciência fonológica, visando o sucesso na aquisição da leitura e escrita.

Na Língua Portuguesa, a escrita alfabética é essencialmente fonémica, onde as letras (grafema) são usados para representar todos os tipos de sons(fonema) de um idioma. Desta forma, é fácil compreender a conexão entre a consciência fonológica e a aprendizagem da leitura e escrita.

A avaliação e treino da consciência fonológica pode ser realizada por tarefas de:

- segmentação silábica (através de batimentos rítmicos; palmas….)

- rimas

- identificação de sílabas iniciais

- omissão de sílabas na palavra

- identificação de sons na palavra

Caso considere que o/a seu/sua filho/a demonstra lacunas ao nível da consciência fonológica, ou se gostaria de saber mais sobre a temática, procure um profissional, pois dificuldades nesta competência são indicadores de habilidades de leitura e ortografia pobres.

Terapeuta da Fala

Maria João Malta

Barreira, L. (2012). Consiciência fonológica e ensino da leitura - Integração das TIC no desenvolvimento de habilidades metalinguísticas. Dissertação de Mestrado, Escola Superior de Educação, Instituto Polotécnico de Bragança, Bragança.

Chomsky, N. (1986). Knowledge of language. It ́s nature, origin and use. Convergence: a series founded and planned by Ruth Nanda Anshen. PraegerPublishers

Rombert, J. (2013). O gato comeu-te a língua? Estratégias, técnicas e conselhos para pais e educadores ajudarem as crianças no desenvolvimento da fala, da linguagem, da leitura e da escrita. Lisboa: A esfera dos livros.

Sim-Sim, I, Silva, A. & Nunes, C. (2008). Linguagem e comunicação no jardim-de-infância. Textos de apoio para educadores de infância. Lisboa: DGIDC – Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Ministério da Educação

Sim-Sim, I. (2009). O ensino da leitura: a decifração. Lisboa: DGIDC – Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Ministério da Educação